Dossier progressif 
« Portfolio »

- Guide méthodologique -

I. PROPOSITIONS DE DEFINITIONS

Les portfolios sont des collections systématiques faites par les élèves et les enseignants. Ils peuvent servir de base pour examiner l'effort, l'amélioration, les processus et le rendement ... A travers la réflexion sur les collections systématiques de travaux d'un élève, les enseignants et les élèves peuvent travailler ensemble à comprendre les forces de l'élève, ses besoins et ses progrès.
Tierney, Carter et Desai (1991).

Le dossier progressif est un objet personnel tant au niveau du fond que de la forme. Il raconte l'histoire d'une expérience particulière d'apprentissage riche en efforts et progrès, aboutissant à une ou à des réalisations concrètes. Il constitue un ensemble significatif et intégré de travaux personnels (ou à certains moment de groupe) te permettant d'avoir une vision globale sur la majorité des tâches effectuées. Il témoigne de ta réflexion et de ton investissement dans les différentes phases d'un projet (thèmes et contenus sélectionnés, choix effectués, argumentations formulées … ). 

Il s'agit également d'un outil d’évaluation partagé (élève et l'enseignant) des processus et des produits reposant sur des critères d'évaluation transparents.

CRIFA, ULg, 2001.

II. OBJECTIFS – BENEFICES ATTENDUS 

	
Objectifs « élèves »	
Objectifs « enseignants »

-	Apprendre à s'auto-évaluer ;
-	Effectuer des choix argumentés ;
-	Développer son esprit critique (description / réflexion) ;
-	Prendre en charge ses apprentissages ;
-	Développer un regard positif sur son travail ;
-	…
	
-	Apprendre à connaître davantage ses élèves ;
-	Proposer une évaluation transparente (expliquer et revenir régulièrement sur ses critères d'évaluation) et authentique (à partir de situations d'apprentissage contextualisées)
-	Organiser une visualisation des étapes du projet et des progrès effectués (« mémoire d'apprentissage »)
-	…	
	
Partager l'évaluation des processus et des produits !

III. SOYONS PLUS CONCRET ! … 
UNE SUGGESTION D'ORGANISATION DES CONTENUS

Mettre en place un dossier progressif exige du temps et une bonne organisation. Il n'existe pas de modèle standard. Les enseignants adaptent ce type d'outil à leur pratique. Cependant , un exemple reposant sur quelques principes peut servir de base à une discussion d'équipe, puis à un aménagement.

Exposé des principes :

1.	Fixer les buts et les objectifs du dossier progressif.
Jalbert (1997) suggère, dans un premier temps, de cibler des objectifs prioritaires. L'enseignant doit déterminer pourquoi il veut établir le dossier progressif dans sa classe et sous quelle forme.

2.	Déterminer la structure et le mode d'organisation.

3.	Elaborer des critères d'évaluation et prévoir des périodes consacrées à la rétroaction.

	
1.	
Table des matières (dont agenda) : tâches réalisées et à planifier.
	
	2.	Traces des activités effectuées dans le projet et favorisant la réflexion :
-	Questions / choix posés à l'origine du projet ;
-	Parcours découverte du sujet : textes, images, objets, extraits divers favoris …;
-	Traces d'exercices :essais difficiles et meilleures réalisations ;
-	Moments d'argumentation …
-		
	3.	Suivi du projet : feuilles de route (par exemple, une par semaine).
	
	4.	Proposition de moments d'évaluation :
-	Grilles diverses : auto-évaluation des compétences, grilles de codage de l'élève observateur …
-	Espace de réflexion personnelle : plaisirs ressentis, malaises rencontrés, description des efforts fournis et des progrès effectués
-	Temps de réflexion sur les apprentissages : brèves synthèses des séances de "confrontation" entre l'élève et l'enseignent.
-	Synthèse de l'ensemble du dossier afin de favoriser, périodiquement, une évaluation de la progression de l'élève.

IV. QUELQUES COMMENTAIRES A COMMUNIQUER A VOS ELEVES

L'introduction du dossier progressif se fera dés le début des activités, en précisant bien aux élèves ses objectifs et ses caractéristiques. Après cette présentation, nous vous encourageons à insister sur les points suivants.

-	Il s'agit de VOTRE dossier ! Tu dois avoir le sentiment que ce dossier t'appartient. Cependant, comme il s'agit également d'un outil de communication, il peut arriver que l'enseignant propose l'inclusion de certains documents.
-	Vous disposez d'un certain degré de contrôle : critères d'évaluation explicités (loyauté de l'enseignent) ;
-	Vous aurez l'occasion de recevoir des informations en retour sur la qualité de votre travail (organisation – méthodes, travaux d'écriture, exercices divers, …).
-	Ne place pas tout dans ce dossier personnel. Sélectionne les documents les plus représentatifs de ta démarche d'apprentissage : travail intermédiaire intéressant …
-	Se laisser des occasions de revenir sur ses stratégies d'apprentissage via « espace de réflexion personnelle » .

V. DOSSIER PROGRESSIF ET EVALUATION

En évaluant le dossier progressif en lui-même, l'enseignant risque d'en diminuer la valeur et l'utilité. Sachant que l'enseignant évalue l'outil global, les élèves peuvent difficilement considérer que ceux-ci leur appartiennent vraiment. Le dossier progressif risque d'être un maigre reflet de leurs intérêts et de ne pas donner une idée juste des buts qu'ils poursuivent lorqu'ils décident de se lancer dans telle ou telle activité. De toute manière, le dossier en lui-même constitue une expérience qui va à la fois permettre à l'enseignant de mieux connaître l'élève et, de plus, avoir des conséquences favorables sur les compétences des élèves.

Par contre, il s'avère très utile de réfléchir à des critères permettant une analyse du dossier progressif, à la fois des produits et des processus. Quand on évalue les produits (textes, réponses, autres productions …), on vérifie si la tâche a été accomplie efficacement et on se soucie prioritairement du produit final. Par contre lorqu'on évalue les processus, on s'intéresse à la manière dont cette personne s'y prend pour exécuter la tâche. 
L'enseignant doit encourager les élèves à se servir de ces critères.

Le dossier progressif constitue un outil adéquat pour apprendre aux élèves à s'auto-évaluer. Pour favoriser cet apprentissage, l'enseignant peut examiner quotidiennement le dossier progressif, en relisant et en annotant leurs documents, en tenant à jour divers outils, par exemple un carnet d'écriture, des fiches d'évaluation ou des notes prises au cours d'entretiens individuels.

Le dossier progressif permet aux enseignants d'assurer un suivi de l'évolution des processus cognitifs surtout s'il comprend les documents suivants : brouillons, notes de lecture, réflexions, argumentaires, etc. Les processus n'étant pas directement observables, les enseignants doivent procéder par inférence pour obtenir l'information : analyser les documents afin de comprendre les processus dont ils sont l'aboutissement, questionner les élèves pendant les activités en classe et les interroger sur  leur manière de procéder pendant des entretiens individuels.

A la fin d'une étape importante, les enseignants évaluent les compétences des élèves en proposant une activité intégrée. Les élèves peuvent prendre part à cette évaluation ou y participer indirectement en faisant valoir leur point de vue lors des séances de confrontation.

VI. DES REPONSES A DES QUESTIONS D'ORDRE PRATIQUE

Qu'est-ce que mes élèves utiliseront en guise de portfolio ?

La réponse est simple : laissez-les choisir ! En leur donnant le choix, vous leur faites comprendre que le dossier progressif leur appartient réellement. Cependant des conseils peuvent être formulés afin de leur éviter de mauvaises surprises.

1.	Les dimensions du dossier devraient permettre à l'élève d'y insérer, sans les plier, la plupart des textes et autres images, et d'y inclure sans problème des documents de formats variés, comme des cassettes vidéo.
2.	Il importe que le dossier soit suffisamment robuste pour résister aux nombreuses manipulations.
3.	Il est motivant d'encourager les élèves à personnaliser l'aspect extérieur de leur dossier. Il s'agit d'un autre moyen pour bien s'approprier l'objet. Ce travail de décoration peut, par exemple, être réalisé au cours de dessin ou à domicile.
4.	Idéalement, il faudrait laisser vos élèves déterminer le support dans lequel ils rangeront les documents. Par manque de place, certaines idées devront sans doute être rejetées.

Où ranger ces dossiers progressifs ? A quel moment les élèves ont-ils l'occasion de travailler à leur dossier progressif ?

Rangez les dossiers progressifs dans un endroit facilement accessible, afin que les élèves puissent les récupérer rapidement, surtout s'il est utile de le consulter dans différents cours. Il est nécessaire qu'ils puissent les compléter pendant les périodes où ils sont libres de se consacrer à l'activité de leur choix ou quand ils ont terminé une activité avant l'ensemble du groupe classe. Chaque semaine, les élèves doivent avoir l'occasion d'examiner leur dossier, d'en réorganiser le contenu ou de compléter l'un ou l'autre document au moins durant une demi-heure.
Encouragez-les à annoter leurs travaux, à écrire ce qu'ils pensent de leur collection et à compléter ou mettre leurs documents à jour. Profitez de cette occasion pour circuler parmi vos élèves et être disponible pour discuter avec eux.

VII. TYPES D'OUTILS EXISTANTS

Suivant les caractéristiques des élèves, la matière enseignée, les objectifs attendus, d'autres formules ou une combinaison de plusieurs formules peuvent être envisagées :

-	le dossier d’apprentissage est une manière systématique de collecter des informations sur son apprentissage en vue d’une auto-évaluation continue et formative. L’apprenant répond à plusieurs questions chaque jour et fait part de ses réflexions à l’enseignant qui pourra lui fournir des feed-back réguliers ;

-	Dans le dossier de présentation, l'élève est le premier responsable des pièces qui seront incluses dans le portfolio. Jalbert (1997) précise que dans ce modèle, l'élève choisit généralement les pièces qu'il considère comme les meilleurs et il justifie son choix. Ce type de portfolio permet à l'élève d'apprendre à mieux s'autoévaluer et à se responsabiliser face à ses apprentissages.

-	le journal de réponses de lecteur (« reader response journal ») est surtout utilisé dans les cours de littérature : lorsque l’apprenant lit un livre, il écrit ses commentaires, ce qu’il pense de l’auteur, du style, de l’histoire, ... Après la lecture, un débat est organisé en classe sur base de ce que chaque apprenant a noté en lisant. Il est également possible que toute la classe remplisse un seul journal où chacun réagit aux réflexions écrites par les autres ;

-	le journal réflexif (« reflexive journal ») est surtout utilisé dans les formations médicales. L’apprenant écrit régulièrement ses réflexions à propos des patients et de ses actions personnelles avec eux. Il a ainsi la possibilité d’en discuter avec ses enseignants et d’apprendre à émettre et défendre ses propres idées ;

-	le journal électronique (« electronic journal ») est utilisé en formation à distance. Il se présente sous la forme d’un formulaire à remplir (questions fermées et ouvertes) que l’apprenant envoie régulièrement par courrier électronique. L’enseignant a ainsi la possibilité de suivre de plus près ses étudiants en leur fournissant des feed-back rapides.

-	Le portfolio multiannée inclut les meilleurs travaux de l'élève d'une année à l'autre.

VIII. POUR EN SAVOIR PLUS

Les données ci-dessus sont principalement issues des ouvrages et rapports suivants:

-	ELLIOT N., RIEDWEG B., RICHARD JM., Le portfolio, un outil d'évaluation au service des apprentissages: trois regards, in Actes du 12 ème colloque de l'ADMEE, 1998.

-	FARR R., B. TONE, P. JALBERT, Le portfolio au service des apprentissages et de l'évaluation, Chenelière, Canada, 1998.

-	G. GOUPIL, Portfolio et dossier d'apprentissage, Les éditions de la Chenelière inc., Canada, 1998.

-	S. Hubert, B. Denis, P. Detroz et F. Demily, Apprentissage et utilisation d’Internet, Rapport intermédiaire, décembre 1999.

-	S. Hubert, B. Denis, P. Detroz et F. Demily, Apprentissage et utilisation d’Internet, Rapport final, juin 2000.