Le développement de compétences techniques n'est certes pas l'objectif prioritaire visé par la mise en oeuvre de scénarios pédagogiques utilisant Internet ! Toutefois, cet aspect ne peut être mis de côté car les compétences techniques jouent un rôle non négligeable dans l'intégration efficace d'Internet au sein des cours. Il s'agit, en effet, de compétences "démultiplicatrices" permettant d'acquérir d'autres compétences : des compétences spécifiques (notamment, au cours de français) et des compétences transversales.

S'il est clair que certaines compétences techniques se développent "sur le tas", en réalisant des actions concrètes, un minimum de prérequis de base est utile pour qu'une activité se déroule dans les meilleures conditions.

Ainsi, dans le cadre de la recherche, nous avons tenté de définir quelles étaient les compétences de base que les élèves pensaient maîtriser (préacquis). Pour ce faire :

- nous les avons invité à s'auto-évaluer (en ligne) par rapport à une liste de compétences techniques liées à Internet (sur laquelle les compétences estimées de base sont grisées),

- ces résultats ont été reportés dans un tableau à double entrée afin de pouvoir fluorer les aspects techniques pour lesquels les élèves s'étaient estimés faibles (c'est-à-dire évalués 0 = je ne l'ai jamais fait ou je ne sais pas le faire ou 1 = je sais le faire, mais j'ai encore des progrès à accomplir),

Exemple de tableau de synthèse

- nous avons ensuite confronté ces résultats avec les évaluations et observations des enseignants pour ces élèves.

Nous avons ainsi pu cerner les points faibles (avoués et observés) des élèves. Cette phase "diagnostique" a permis d'entreprendre une phase d' "initiation" de base.

Par ailleurs, ces données peuvent également vous aider à constituer des groupes de travail hétérogènes, en y répartissant des élèves plus ou moins à l'aise avec l'outil Internet.